¿Qué hacer con mi clase? Cano y Lledó

Es importante destacar el texto de Cano y Lledó, ¿Qué hacer con mi clase?, para adentrarnos en un profundo análisis para comprender el espacio llamado aula. Con estos dos autores veremos lo importante que es hacer un uso adecuado del aula.

A que se refieren estos dos autores al plantear la pregunta, ¿Qué hacer con mi clase? Bien, pues, este es un texto que más que texto podría ser como una guía para que te ayude a responder a esa pregunta.

Todo maestro, cuando se tiene que exponer ante un espacio denominado aula en el ámbito educativo, siempre le surgen preguntas como, ¿Qué hago?, ¿Cómo lo hago?, ¿Con qué medios trasmito mis conocimientos?, e infinidad de cuestiones más que nos puede surgir a cualquier profesional de la educación.

Pero, para poder responder a la pregunta de ¿Qué hacer con mi clase? Debemos tener en cuenta que en un aula afectan diversos factores que están interrelacionados entre sí. No solo están los alumnos, sino que también está el profesor y el aula.

Sin embargo, es evidente que cada maestro va a desempeñar sus tareas de maneras muy diferentes y con sus propios criterios. Pero en este texto, se hace hincapié, y además a través de un claro ejemplo, que el aula funciona mejor transformándola en grupo-clase, es decir, que los alumnos trabajen conjuntamente, compartiendo conocimientos, comunicándose entre sí, en definidas cuentas, que exista una cohesión entre los alumnos. Trabajar individualmente está muy bien, pero siempre estará mejor compartir opinión con tus iguales, ya que es una manera de aprender los unos de los otros.

Por tanto, estos autores te están facilitando una vía para encontrar una única respuesta de lo que sería más correcto hacer en el aula. Es una manera de sugerir ideas que estimulen la imaginación de los maestros, el análisis y sobre todo, es una manera de experimentar en el campo educativo con algunos ejemplos prácticos y que te pueden servir para aplicarlos en la realidad.

Pero, nos podría surgir una pregunta a través de estos casos prácticos. Como bien se ha explicado, el profesor intenta convencer a sus alumnos para que en lugar de trabajar individualmente, trabajen en grupo. ¿Qué interés tienen el profesor en que sus alumnos trabajen conjuntamente?

Bien pues, quizás este profesor quiera que sus alumnos se integren entre sí para facilitar el aprendizaje entre iguales. El profesor quiere construir en su aula un grupo clase que este cohesionado, ya que esto puede proporcionar aprendizajes  tanto de tipo socio afectivo como de tipo cognitivo. Por tanto, en algún sentido, este profesor al querer organizar su aula de esa manera está garantizando el aprendizaje. Pero que desee que sus alumnos trabajen en grupo, no quiere decir que desaparezca la figura del profesor. Si nos fijamos en el esquema 10, se puede observar que hay pequeños grupos y grandes grupos trabajando, pero siempre aparece la figura del profesor, como guía y como instructor de un conocimiento.

Podemos preguntarnos pues, ¿Es el aula el lugar idóneo para que los alumnos adquieran un aprendizaje? Evidentemente, el aula es un lugar que permite a los niños adquirir aprendizaje, y como bien expone el texto, desde dos vías, uno interactuando con el mundo físico que les rodea, es decir, los objetos, los materiales, los espacios, etc., y además interactuando con los demás compañeros, quizás sea el último uno de los más importantes.

Por ello, es tan importante ambientar el aula respondiendo a las necesidades de cada alumno. El aula, es el sitio en el que los alumnos se comunican entre sí, por eso, debe de estar ambientado adecuadamente, de manera que sea un lugar espacioso y dinámico para ellos.

El profesor como tema de investigación y desarrollo. Stenhouse

En la presente entrada nos parece relevante destacar como aportación complementaria a los textos trabajados en clase, el texto sobre El profesor como tema de investigación y desarrollo de Stenhouse.

Es importante señalar que Stenhouse aporta sus opiniones sobre la relación entre la investigación y la acción educativa.

Toda acción educativa viene dada a través de unas aportaciones que el profesor trasmite a sus alumnos, ¿Qué nos proporcionan esas aportaciones que recibimos de los maestros? Bien pues, toda aportación sea de la materia que sea, siempre nos aporta un cierto conocimiento. El fin único de aportar disciplinas sobre los conocimientos que poseen los expertos de estas disciplinas, no es otro que el de aportar conocimiento, aprendizaje.

Pero, esto como bien señala el autor del texto, “estas disciplinas no nos sirven como guía para la acción”. Es decir, no nos dicen cómo debemos enseñar o como debemos actuar ante una clase. Esto podemos relacionarlo con el texto de ¿Qué hacer con mi clase?, nadie nos dice cómo debemos desempeñar nuestras destrezas, seria idóneo en este caso que relacionáramos la teoría con la práctica, de manera que esto nos ayudaría a pensar cómo actuar ante los alumnos o como enseñar lo que hemos aprendido.

Como  bien sabemos, primeramente lo que se enseña es la teoría, ya que con ella adquirimos los conocimientos necesarios sobre lo que estamos estudiando, pero después de toda teoría viene la práctica, ¿Qué se hace en esta práctica? Después de toda teoría hay que saber poner en práctica lo aprendido, de ahí que se necesite una puesta en acción, una puesta en práctica, de manera que aprendemos de una manera u otra a transmitir lo que anteriormente hemos adquirido. Se necesitan pues, unos criterios y unos principios para seleccionar los contenidos, de modo que deberemos saber cuál es la relación con el saber y que esta relación es la necesaria para saber qué es lo que vamos a enseñar y como lo vamos a hacer.

Pero, evidentemente esta práctica que nos ayuda a saber cómo actuar, difiere en cada persona. Ningún profesional debería de decirnos como actuar o que debemos hacer, sino que uno mismo tiene que, partiendo de sus conocimientos y aprendizajes logrados, elegir la manera con la que va actuar y con la que va a enseñar. Esto varía en función de cada persona. No todos van a actuar de la misma manera evidentemente.

Y un ejemplo muy claro lo tenemos hoy en día, cada profesor es un mundo, y cada profesor desempeña su tarea de manera diferente y de manera personalizada, guste más o menos. Es ahí donde está la esencia de cada profesor, en la manera de actuar ante sus alumnos y en la manera de enseñar sus conocimientos. 

Secuencias de aprendizaje. Díaz Barriga

Esta entrada buscará reflexionar sobre el texto “Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?” de Díaz Barriga sobre el que hemos debatido en clase. Cabría comenzar esta entrada mencionando que hay una gran cantidad de expertos (Zabalza, Pernaud, Varcárcel, etc.) que proponen una gran variedad de competencias básicas que todo docente debe poseer para poder llevar a cabo una mejor labor con el alumnado.

Sin embargo, centrándonos en la formación de competencias en el ámbito didáctico, el profesional docente, además de ser un experto en su rama académica, deberá poseer una amplia gama de competencias profesionales necesarias y básicas. Estas competencias necesarias para este nuevo modelo docente serían:

·         - Conocimiento del proceso de aprendizaje del estudiante en contextos académicos y naturales.

·      -    Planificación de la enseñanza y de la interacción didáctica.

·         - Utilización de métodos y técnicas didácticas pertinentes

·         - Gestión de interacción didáctica y de las relaciones con los alumnos.

·       -   Evaluación, control y regulación de la propia docencia y del aprendizaje.

·         - Conocimiento de normas legales e institucionales reguladoras de derechos y deberes del profesor y del estudiante.

·         - Gestión de su propio desarrollo profesional como docente.

·        -  Diagnóstico e identificación de necesidades y objetivos de innovación y mejora de su docencia y de su formación

En este artículo, Díaz Barriga analiza los diversos fundamentos de secuencias de aprendizaje desde una perspectiva didáctica, recalcando el hecho de que muchas bases de datos, plataformas de formación, programas, etc. en lugar de diseñar nuevas líneas de formación en competencias adecuada al sistema en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, se suele recurrir   reproducir los mismos métodos lineales de enseñanza para promover procesos de aprendizaje en el alumnado. De hecho, no existen propuestas para la elaboración de secuencias de aprendizaje desde el punto de vista de las competencias, sino que estos sólo se pueden ejecutar reproduciendo aspectos que se llevan ejerciendo desde hace décadas.

Desde hace tiempo, ha cogido notoriedad la gran cantidad de información  en forma de artículos y libros sobre el enfoque de las competencias en la educación. De esta manera, se busca innovar en nuevas formas de impartir la enseñanza no solo mediante la memorización por parte del alumnado, sino mediante secuencias didácticas de aprendizaje; actividades de apertura, desarrollo y cierre. Pero para poder articular dichas secuencias, es necesario tener una visión completa del programa de estudios para poder realizar una propuesta desde dicha perspectiva. Por ello, es necesario partir directamente del plan de estudios para poder elaborar una secuencia en base a la materia, asignatura, módulo, unidad de aprendizaje o la designación que recoja el currículo sobre la labor docente.

Un gran escollo sobre el trabajo por competencias y que destaca este artículo, es la demostración de que no hay ninguna forma específica por la que el docente pueda trabajar directamente desde el enfoque por competencias, sino que recalca la importancia de que solo mediante la elaboración de secuencias didácticas a partir de elementos o problemas reales a los que el docente se enfrentará a sus estudiantes.

Además, como hemos mencionado anteriormente, las secuencias didácticas estarán integradas por tres tipos de actividades, las cuales conforman una perspectiva de evaluación formativa permitiendo la retroalimentación del proceso evaluador mediante la observación del proceso de aprendizaje de los alumnos, lo que nos permite llevar también a cabo una evaluación sumativa que nos ofrece una mejor perspectiva del aprendizaje del alumno. Dentro de esta secuencia didáctica, destacan los siguientes tipos de actividades:

·         Actividades de apertura: Son aquellas que nos permiten dar inicio al proceso de aprendizaje.

·         Actividades de desarrollo: Se trata de aquellas cuya finalidad busca la interacción del estudiante con una nueva información de la que el estudiante posee conocimientos previos.

·         Actividades de cierre: Se realizan con la finalidad de lograr una completa interacción del conjunto de tareas realizadas, permitiendo realizar una síntesis tanto del proceso como del aprendizaje desarrollado. Permiten también la evaluación del alumnado tanto en sentido formativo como sumativo.

En conclusión, el artículo nos muestra las dificultades que suceden al tratar de abordar todos los contenidos curriculares por competencias, pero al mismo tiempo ofrece diversas líneas de trabajo que buscan facilitar la labor del docente en el aula para poder hacer frente a los nuevos retos educativos.